多元智能理論對教育的啟示意義表現(xiàn)在很多方面，本網(wǎng)站重點介紹以下兩方面的啟示意義：

（一）運用多元智能理念，改進傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

（二）運用多元智能優(yōu)勢，改進弱勢科目學(xué)習(xí)。

運用多元智能理念，改進傳統(tǒng)教學(xué)觀念

多元智能理論的核心是強調(diào)每個人的智能是多元而非單一，每個人都有自己擅長或不擅長的智能領(lǐng)域。個別學(xué)生在學(xué)習(xí)某些科目上遇到障礙，除了可能存在的學(xué)生不努力的主觀因素外，更大可能是因為學(xué)生的智能模式存在較大的局限性，后者更值得學(xué)生、老師和家長的重視。

具體而言，老師可根據(jù)以下提示，運用多元智能理念改進傳統(tǒng)教學(xué)觀。

第一，要改變以往的學(xué)生觀。

在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。"天生我才必有用"，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。

第二，要重新定位教學(xué)觀。

在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的教學(xué)方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。"因材施教"是孔子創(chuàng)立并在個別教學(xué)環(huán)境下得到了成功實施。我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實踐"因材施教"理念。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進每個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自己。

第三，教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo)

在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座通向成功的橋梁，而是主張給每位學(xué)生都鋪一座適合他自己的橋，讓其獨特的智能優(yōu)勢能得到很好的發(fā)展，相對的智能弱勢能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。人的良好社會化是教育的終極目標(biāo)。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身，激發(fā)個體的最佳潛能，讓其自身的優(yōu)勢能得到最大程度的發(fā)揮。

第四，觀念的變化將帶來教學(xué)行為的變化

很多教師備課、上課僅僅是為了完成教學(xué)大綱的要求。有了多元智能理論的指引，今天的教師應(yīng)該更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展方面考慮問題，自覺采用多種方式和手段呈現(xiàn)用"多元智能"教學(xué)的策略，實現(xiàn)為"多元智能而教"的目的，改進教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上，應(yīng)多重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)多重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。在多元智能理論指引下，今天的課堂教學(xué)可以更豐富多彩，課堂互動形式更加多樣化，學(xué)生的主體地位會更加凸顯。

運用多元智能優(yōu)勢，改進弱勢科目學(xué)習(xí)

多元智能理論告訴我們，我們每個人的強勢智能領(lǐng)域是最容易激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣的領(lǐng)域。所以，如果條件允許，我們應(yīng)優(yōu)先考慮在自己的強勢智能領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展。但對少數(shù)在音樂、運動等智能領(lǐng)域比較有天賦的孩子而言，他們可能因為種種原因，不得不跟絕大多數(shù)孩子一樣，就讀普通的小學(xué)、中學(xué)，學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)邏輯、空間等主流社會特別強調(diào)的知識或科目。暫時的智能弱勢，并不意味永久的智能弱勢。人生最重要的不是贏在起點，而是贏在終點。大量的實踐案例表明，個體善用強勢智能的優(yōu)勢，同樣可以幫助提高弱勢科目的學(xué)習(xí)效果。以下幾個案例供你參考：

案例1，美國、臺灣有學(xué)者把枯燥的歷史事件、年表、語文知識甚至數(shù)理知識編成流行歌曲，利用學(xué)生的音樂智能強勢，幫助他們學(xué)習(xí)不擅長的科目，并且收到了很好的效果。

案例2，天賦才干網(wǎng)首席顧問在小學(xué)和初中階段的語文成績很差，幾乎不懂什么是文章的段落大意和中心思想，但他的數(shù)學(xué)邏輯智能一直很強，數(shù)學(xué)一學(xué)就會。在初三年級，他利用自己的數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢，逐篇分析語文課文的結(jié)構(gòu)、每句話的語法規(guī)則，不斷揣摩作者為什么這樣寫，而不那樣寫，弄清這些緣由后，他就順利掌握了每篇課文的意思，并大大改善了對語文課文的記憶，快速提升了語文成績，在中考中一舉獲得全校語文成績第一名。進入高中后，他把強勢邏輯數(shù)學(xué)智能運用于學(xué)習(xí)英文知識，很快就掌握了英文的字、詞、句、語法和文章結(jié)構(gòu)，通過強化記憶，他能在幾小時內(nèi)熟讀被背誦數(shù)百個單詞的英文課文，迅速提升了英文學(xué)習(xí)成績。

案例3，臺灣著名教育心理學(xué)家吳靜吉先生年幼時，通過肢體動覺智能優(yōu)勢輔助學(xué)習(xí)英文的案例也值得參考。當(dāng)年，他學(xué)習(xí)英文單詞Fly（飛）時，就想象自己正在天空飛翔；學(xué)習(xí)Jump（跳躍）時，想象自己跳起來的樣子，或者親自做一些相關(guān)的動作，這些聯(lián)想幫助他快速改善了英文科目的學(xué)習(xí)效果。

事實上，智能弱勢對學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)在對學(xué)科的深度研究上。比如，如果你沒有音樂的智能優(yōu)勢，你通過訓(xùn)練，或許能做到較好地演唱或演奏某些樂曲，但很難達(dá)到杰出的程度。沒有數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢，你幾乎不可能成為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，但無法成為優(yōu)秀的演奏家或杰出的數(shù)學(xué)家，并不妨礙你在自己擅長的智能領(lǐng)域成就輝煌的人生！ 

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